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    扩大优质教育资源，满足最广大人民的需求，这是当前教育的一个热门话题。李岚清副总理指出：在新的形势下，加快高中发展与建设，扩大优质高中教育资源，解决制约整个教育发展的瓶颈问题，满足广大人民群众的教育需求，是关系到最广大人民根本利益的一件大事。陈至立同志也曾指出：必须合理规划高中教育发展，努力扩展优质高中教育资源。那么怎样的教育才是优质教育呢？如何才能扩展优质教育资源呢？

    优质教育资源的内涵固然包括良好的校园、良好的设备、良好的师资等要素，但如果就此而论，我国目前就有相当数量的大中小学可比于甚至超出国际一流的教育资源。就普通高中而言，几乎中、东部地区的全部、西部地区的大部分省级乃至县级重点中学都建设得连发达国家都羡慕。这算不算优质高中教育资源呢？相对于其他非重点普通高中而言这无疑是我国现阶段绝对的优质高中教育资源，但如果以此为“优质”标准扩展到全国，则令人堪忧了。

    优质教育资源内涵的核心应该是“科学”二字。教育是不是科学？这似乎是提了一个十分可笑的问题——从内容到形式，教育还能不是科学？但是现实生活中的教育又让我们对教育的科学性产生怀疑。科学的基本功能是对人力的解放而产生高效率，是以最少的投入产生最大的产出，人类坚持不懈地追求科学，科学技术成为第生产力，其根本意义就在这里。反观我国的教育，在应试教育仍然铺天盖地的今天，有多少学校在按照科学的方法从事教育教学？有多少学校在严格执行国家课程标准？以湖北省《全日制普通高级中学课程计划》为例，计划全年教学时间40周，每周按5天安排教学，全年普高学生在校学习时间200天。但实际上，我省普高平均每周6.5天（有的安排7天，有的安排6.5天，有的安排6天，全省几乎没有一所学校完全执行省计划）安排教学，寒暑假至少补课40天以上，掐指算算，全年学生平均在校学习时间不下300天，整整多出计划100天以上；三年下来，平均每个学生在校学习时间900天以上，多出计划300多天，也就是说我们长年在用4.5个学年的时间完成3个学年的教学任务！至于每周活动总量比计划的34课时超出多少、每天堆积如山的作业量超出正常作业量多少，这里还姑且不论。这不仅仅是湖北的问题，全国除了北京和上海等少数几个省市，其他都普遍如此耗费多于计划三分之一的时间的教育无论如何也“科学”不起来吧。

    科学的教育应该是“有限教育”。人类历史发展到今天，科技带动社会日新月异地发展，终身学习型社会正在形成。“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限。它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面。由于这些方面过于广泛而复杂，以致无法包括在任何‘体系’以内”。“社会不能通过一个单独的机构对它的所有一切组成部分（无论在任何领域内）发挥其广泛而有效的作用，不管这个机构多么广大。如果我们承认，教育现在是，而且将来也越来越是每一个人的需要，那么我们不仅必须发展、丰富、增加中小学和大学，而且我们还必须超越学校教育的范围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面。学校有它本身的作用而且将有进一步的发展。但是我们越来越不能说社会的教育功能乃是学校的特权。所有的部门—政府机关、工业交通、运输——都必须参与教育工作。”（联合国教科文组织《学会生存—教育世界的今天和明天》从广义上来讲，学校教育只是终身教育的一个阶段，而且是学校教育阶段的一个部分。在青少年成长时期，不论是知识还是人格，不论是智力还是体力，学校教育固然重要，而社会教育资源犹如阳光雨露不可或缺。你能把高山大河搬进校园吗！你能把工厂田园搬进课堂吗？你能把小巷深处老人的家常、田头地边儿童的嬉戏一古脑都搬到学校吗？这些可是青少年陶冶情操、开阔视野、锤炼意志的生命体验啊！正因为这样，世界各国通过制定课程计划规定或限定学生年在校时间和校内教学时间。这就是“有限教育”的由来。“有限教育”就是要讲究科学，提高学校教育教学的效率，在国家规定的教学计划时间内圆满完成教育教学任务，把计划以外的空间与时间还给学生，让他们融入社会，走进大自然，走向属于自己的自由遐想的世界，去充分体验另一半生命的完美与快乐

    从教学效果来看，有限教育恰恰是无限教育—有限的课堂联系着无限的教育天地，每年用200天时间完成学校教学计划，留下160天让学生走出“体系”以外，不是更能满足“整个人的各个方面”的发展需求吗？不是更能为学生一生的幸福打下良好的发展基础吗？而以无限占用学生的时间和空间为特征的“无限教育”效果十分有限，甚至贻害无穷—无限的课堂禁锢学生于有限的教育空间，每年把学生关在学校300多天，企图以学校这个“单独的机构”的教育“特权”来剥夺或代替全社会的教育功能，以牺牲德、体、美的沉重代价让学生只片面学习知识殿堂里的一点高考内容，发展不全，人生残缺，给他们的生活道路埋下了诸多祸根。诺贝尔化学奖获得者李远哲教授曾对台湾和大陆的教育提出过尖锐的批评，针对有人向他提出“你李先生不是在台湾接受教育后获诺贝尔奖的吗？这是不是说明台湾的教育还不错呢”的话问，他的回答值得玩味：“我不那么认为我在中学时，就立下像控制自己的生命一样，要自主生存的强烈决心，对教师的话时时怀着疑问，坦率地提出意见是经常的……我念书的时候，当时中学、大学的功课都不是那么多，放学后有很多时间，虽然教育不好，但学校不占用学生的时间，我因此有了很多自由时间。现在坏的就是学校占了学生全部的时间，使学生不能自由发挥。”这说明李教授对自己求学时的台湾教育虽然有批评的一面，但对“学校不占用学生的时间”又是充分肯定并感到十分庆幸的—如果当时的教育占用了他全部的时间，他能有后来的成就吗？无独有偶，2004年5月19日在吉林大学访问的两位诺贝尔奖获得者—费舍尔教授和麦克德尔米德教授也对中国当代教育“不给学生空间”提出批评，费社尔教授说：“我个人小时侯的经历告诉我，教育应依两种情形进行，第一种是强迫手段，对孩子强迫地灌输信息、知识，另外一种就是给孩子很大的空间，选择他自己想关注的事物。中国前一种情形多一些，学生没有充分的想象力，没有充分的解放自己。”费舍尔认为，“给学生空间”是非常重要的，因为有“空间”才可能有想象力，才可以进行创造。他举了牛顿的例子：“牛顿在剑桥大学读书时并不是最好的学生，因为有流行病，学校放假两年。这两年，牛顿在英国北部的一个小镇进行他的研究，两年后回到学校时，他提出了‘万有引力定律’。因为在北部小镇的自由空间里，他的想象力提高了”。费舍儿自己走上科学之路也和“空间”有关。他15岁时，偶然读到一本关于肺结核的书，受到启发，立志成为微生物家。后来他大部分时间都用在两件事情上：弹钢琴、读大量的课外科学书籍。前者是他的爱好，后者则是他的爱好和追求．他说他读书时并不是特别好的学生，是不上不下。他特别强调“基础教育”时期的“空间”很重要，他说：“比较看，美国的中学教育确实不太好，但学生到大学的学习是处在研究生学习的状态，这种学习状态比欧洲任何国家都好，主要是中学时期他们的想象力没有被限制，这是中学时代打下的基础。”所以，优质教育应是不限制学生想象力的“有限教育”，再“好”的教育如果无休止的占用学生的时间和空间也不免于低等的劣质的教育的界定    坚持不懈地追求“有限教育”是实现教育产业升级，提高教育素质、扩大优质教育资源的前提和途径。高耗时、高耗力的应试教育，在改革开放恢复高考之后的相当一段时间内，山于校舍简陌、设备落后、师资不达标、其存在也是不难理解的，但是进入21世纪以来，这些制约因素至少在县城以上的中小学已不复存在，我国完全具备了实现“有限教育”的条件。我国的工业经过产业结构的调整技术条件的改善，正在大力淘汰落后的高耗能的劳动密集型产业，代之以低耗能高效益的高新技术产业，逐步实现产业的升级。教育产业为什么在多媒体和网络等新教学手段早就进了课堂、不少博士硕士生到了中学任教的优越条件下仍然不能更新教法从而实现产业升级？为什么计划600天完成的高中学业而硬要花900天甚至更多的时间去完成？难道我们不知道多耗费300多天耗去的是学生的创造力乃至青春与活力？国内外大量名牌学校的成功实践证明，实现高效益的“有限教育”是完全可能的，核心问题是要更新教育观念，彻底抛弃时间加汗水等于质量的陈腐效益观。

    一般来说，没有学校教育就没有人才，但只有学校教育就只有庸才。教育要承担起兴国的使命，扩大优质教育资源，培养创造性的人才，除了实现有限教育别无他途。

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