微评历史高效示范课《三民主义的形成和发展》-文脉千年-学在一中

微评历史高效示范课《三民主义的形成和发展》

2013-12-20 22:17:06

                                                                     ------------ 历史组田静

    12月17日，在学校的精心组织下，我们的高效课堂示范课拉开了帷幕。
    当天下午，听了秦大勇老师的一堂示范课——《三民主义的形成和发展》，受益匪浅，收获颇多，统揽教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同分享。
一、第一印象
一堂课听下来，秦大勇老师丰富的历史知识、超强的驾驭能力、憨态可爱的教态、幽默风趣的语言表达、激情四射的点评、民主的课堂氛围深深打动了我。这些正是秦老师几十年对教学的热爱和投入，对历史的执着和追求，历史教学才能达到这般境界，而这一点深深震撼了我尚算年轻的历史老师。所以，我有幸能够听到这样的课堂，是一种真正的享受。
二、微评课堂
这是一堂历史高效课堂示范课，也是一堂历史一轮复习探讨课，这堂课是成功的。成功在哪里？下面我将从四个方面来进行微评。
第一、教学过程有突破
教学学案标准、教学目标明确、知识脉络清晰、知识建构到位、学生主体凸显。
第二、教学模式有价值
这是一堂别开生面的历史课，采用的是学校正在推广的高效课堂教学模式。这样的教学模式，对于老师来说是一种挑战，因为它要求老师在教学中转型，即从传统的教授课堂走向学生主体、教师宏观调控的大课堂。秦老师在对《三民主义的形成和发展》这一课的教学中，采用了高效课堂中的“大整合、大迁移、大贯通”的模式，对传统教学中的教材编排、课时安排、历史知识进行重新组合，实现了学生对高考考点的整体感知。
第三、教学立意有高度
2013年9月，在仙桃召开的湖北省历史备考会上，华南师大历史系教授黄牧航教授对历史高考的演变趋势进行了总结，他特别强调历史教学特别是一轮复习中要“主题化、情景化、专业化”。
所谓的历史教学主题化，核心就是要赋予历史知识以鲜活的现实意义和社会意义。历史教学情景化，就是在人和事中，要有特定的环境的呈现即“新情境、新材料”，而这已经作为明确的命题思路写进了历史考试大纲。历史教学专业化，就是老师不能仅仅满足于学生对历史事件在时间、地点、背景、结果、影响等等单纯的给予，因为历史高考已呈现过度学术化倾向，所以在课堂中必须给学生呈现历史研究的最新动态，最新观点，最新热点、最新研究思路、最新方法等等。
在秦老师在这一示范课中，可以说把“主题化、情景化、专业化”演绎的淋漓尽致。在主题化方面，他将“三民主义”紧紧抓住，在三民主义的形成和发展中，学生清晰的感受到了三民主义对中国民主化进程的巨大推动作用，将三民主义的与时俱进特点为我们今天的有中国特色的社会主义理论所借鉴。在情景化方面，他将三民主义的形成和发展中所涉略到的新情境、新材料给予了大量呈现，学生在此基础之上，对三民主义的新观点、新动态、新思路等等自然而然的得出了认识，水到渠成的进入到历史教学的专业化阶段，并且，在学生的主体发言后，都有秦老师恰到好处的点评，这对提升学生的概括能力、综合能力、归纳能力等等是一个很好的帮助。
第四、注重历史试题有效性
试题的有效性是我们历史组正在自主探讨的一个课题。在有限的高考备考时间里，如何不去追求试题的数量，而是做到试题的有效性可以说为历史高效课堂保驾护航。秦老师的课堂练习不多，仅有四个选择题。第一题，主题是“三民主义与世界潮流”；第二题主题是“三民主义与富民政策”；第三题是“孙中山与植树造林”等等。这四个历史选择题摆脱了传统试题的弊端，而是紧扣当今三民主义的新观点、新动态，烘托了三民主义的历史价值、更烘托了三民主义的现实意义和社会意义。

三、几点不成熟的建议
1、关于历史学案中的【知识拓展】中的孙中山的思想渊源可以作为三民主义的背景展开。
2、关于三民主义和新三民主义的不同点应该给予更充分的重视、给学生补充更多的新史料。

总之，我认为秦老师的这堂高效示范课是一堂成功的课。这堂课是我们历史组探索高效课堂模式的典范，在秦老师的带领下，相信我们组会在历史高效课堂模式中进行更多更好更有效的探索。

图片1 历史示范课课题：三民主义的形成和发展教师：秦大勇

图片2 小组合作探究