防控新冠肺炎期间，各个学校积极响应“停课不停学”号召，开展线上教学。对线下课堂游刃有余的老师们，面对线上教学这一全新教学模式既新奇又苦恼。线上资源、平台和工具如何应用，课堂如何互动，学生学习如何监管都是摆在老师们面前的新课题。回顾这一期间线上教学经历，我认为应该结合当前实际情况，借鉴“翻转课堂”模式，才能有效利用现有资源，合理组织线上教学，将线上教学真正落实。

  当前，学生与老师分隔在不同时空，学生脱离了班集体，老师也失去了课堂管理者的身份，学习的决定权从老师转移到了学生身上，老师和学生在教学过程中扮演的角色实现了翻转。基于此，线上教学应强调课前准备、强化课后落实、重视个性答疑。

  一、 强调课前准备，防止低效课堂

  我所在的高二年级借助智学网“空中课堂”平台开展直播课，是新课教学的主阵地。全年级学生按照班级层次分为三个数学教学班。尽管如此，人数最少的教学班也有近300人，这既凸显了线上教学的高效，也为线上教学的实效打上了一个问号。相较于线下教学，“空中课堂”丢失了面对面教学的课堂氛围，师生、生生交流弱化的结果必然是课堂节奏的加快。这就倒逼学生必须做好课前准备工作，养成主动思考的课堂习惯，否则“空中课堂”就成为漂浮在空中无法落实的低效课堂。在每次上课前，我都会将本节课对应的电子教材和导学案通过家长群发送给学生，以便提前阅读教材内容并思考课堂主要问题串。在线上教学之初，不少学生无法适应“空中课堂”的快节奏。经过一段时间的习惯引导，这一情况明显好转。

  此外，“空中课堂”的弱互动性还要求老师必须采用启发式、探索式教学。“一个定义三点注意”的教学模式在线下也许有效，但搬到线上必然会失去一大批学生的注意力。我备课时，每每为了创设认知冲突绞尽脑汁，为了凸显知识间逻辑关系苦思冥想，从而牢牢抓住学生的注意力，让学生借助脚手架自主搭建知识体系。当然，尽管“空中课堂”弱化了课堂互动，但我还是借助直播平台的在线答题、连麦、讨论区等功能最大化地实现课堂互动。

  二、 促进家校合作，强化课后落实

  线上教学将学习的决定权从老师转移到了学生身上，因此课后落实决定了线上教学的效果。教师应善用各类线上工具，积极与家长合作实现对学生学习的有效监督。智学网的作业中心可以发布“打卡任务”和“答题卡练习”。我会设定“数学课后笔记打卡任务”、“章末思维导图打卡任务”督促学生提高课堂效率，重视课后反思。全年级的数学课后作业由“答题卡练习”发布并回收，并在练习截止后向学生发布答案，以便学生及时订正。QQ群中的作业功能也可以实现以上效果。

  作业平台功能十分便捷，但实操效果并不太乐观。老师们每天都要催交作业，也常常发现照抄答案的情况。这就要求老师们积极与家长沟通合作，及时了解学生的生活、学习情况，与家长共同引导学生养成独立自主的学习习惯。我有一次在作业中改编了一道填空题，批改时发现班上有15个学生都填写了改编前的答案。我一一与家长沟通，请家长督促孩子独立完成作业，又在学生群向学生解释：比起正确率老师更想知道大家作业的真实情况，这样才能因地制宜，开展后期教学活动。同学们要诚实对待作业，接纳自己的错误，才能收获进步。后来，好几个同学主动向我承认了错误，并保证会独立完成作业。当然，后来这种情况还是偶尔出现，我一定会再次表明态度，并及时与家长沟通。此外，为了让一线工作人员安心在前线抗击疫情，学校收集了参与一线抗疫的学生家长的信息，以便各班老师重点关注并辅导相应学生的学习。

  三、 重视个性答疑，实践翻转课堂

  线上教学工作极大地促进了学生地的个性化学习。老师和学生虽然分隔两地，微信和QQ却拉近了老师和学生之间的距离，问问题的学生越来越多了。一段时间后，我发现答疑过程中常常会重复解答同一个问题，于是我便录微课发布到学生群，对一些具体问题进行解答。每到章末，我便在学生群开展直播答疑，解答同学们这一章的遗留问题，并梳理知识结构，绘制思维导图，实现总结提升。另外，我也在学生群常分享一些优秀网课资源、优秀专题讲义和有趣的拓展学习材料。现在不少同学会找我推荐指定专题的学习资源。

左：QQ群直播答疑通知    右：学生制作的思维导图

  作业讲评是线上教学最容易忽略的，却是实现翻转课堂、高效学习最重要的过程。学习过程通常由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段构成。对于传统课堂来说，师生在课堂完成“信息传递”，学生在课后自行“吸收内化”，却常因为时间紧张以及缺少教师的支持，让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。翻转课堂主张重构学习过程，学生在课前通过教师提供的学习资源完成“信息传递”过程，而通过课堂互动完成“内化吸收”过程。

  线下教学时，老师无法向学生发放课时答案详解，学生也没有时间自主订正作业，因此作业讲评较为拖沓，常常要书写解题过程的每一个步骤，从而无法帮助学生实现思维提升。而线上教学时，学生可以借助各种资源完成新课学习和课后作业订正。教师在此基础上开展作业讲评和答疑，强调问题分析过程和知识建构意识，而非局限于具体的技巧和运算，更有助于学生内化吸收和总结提升。如，笔者在讲评寒假作业时要求学生先订正，再讲评。讲评时，将寒假作业中同类型问题放在一起分析，关注其异同，让学生在解题策略上得到提升，同时也极大地提高了作业讲评效率。上文中提到的，每到章末便会直播答疑，引导学生梳理知识也是翻转课堂的一个积极尝试。

  有人说，疫情期间停课不停学为在线教育的发展按下了快进键。诚然，较之一个月前，一线教师们的线上教学水平取得了不小的进步。但我们作为一线教师依然要跟紧时代步伐，学会线上工具的使用，更要及时更新教学理念，创新教学模式，借力线上工具，关注教育本身。

——宜昌市第一中学 数学组 李智